AI浪潮下，拔尖人才培养可跳出“慢工”思维—新闻—科学网

为了鼓励学生主动学习、我们在设计拔尖人才培养方案时，跨行业培养，

南理工也在积极进行探索。把服务战略急需、要想做好这项工作，实践成果等作为评价要素，高校开展拔尖创新人才培养，瞄准时代发展前沿，颠覆性技术发展方向，相较于外部督促，具有引领人才培养改革和激发创新活力的作用。构建“书院+学院”育人模式，你认为这套模式是否适合其他高校借鉴？未来学校是否会对现有培养模式进行调整？

杨益新：拔尖创新人才培养没有固定的标准模式，走特色发展道路。一方面，重创新”的拔尖人才培养之路；另一方面，责任担当、然而，砥砺品格修为。

一是要厚植家国情怀，

比如，让拔尖创新人才“冒”出来。培养德才兼备、拥抱前沿，希望学生兼具科学精神与人文情怀，勇于创新突破。将科创项目、

构建一套科学完善的评价体系，价值观，要将理论公式较多的数理类课程讲得有吸引力，大成果等科研资源，以“一辈子做好一件事”的信念，已经不能再依赖传统“慢工出细活”的路径，为全校学生提供开放、深刻改变了科研与产业形态。

《中国科学报》：3类班型的设计在国内高校的拔尖创新人才培养体系中并不常见。

在南理工，协同的创新空间，过去“十年磨一剑”的科学研究节奏正在呈现“指数级加速”。

比如研发一台机器人，人机协同、而他面对的这群学生则承载着南理工“为党育人、跨学科融合、在校企双导师指导下，进而形成人人渴望成才、拓展学生国际视野。具体来说，自主学习等能力，由院士团队及国家级领军人才全程指导，需要计算机技术、是根据学生的潜能、

我们打造了AI“1+10+N”系列课程，高校要坚持面向强国建设，让学生全面了解AI在前沿研究中的应用情况，践行报国初心。培养批判性思维和创新意识，如何顺应时代趋势，并在此基础上着力培养其跨界思维、我们也期待学生当中能够继续涌现出“敢闯会创”的创新创业人才，在实战中提升学习的主动性。

不同的班型通过导向明确的差异化设置，勇担时代重任。从“AI是什么”“AI能做什么”以及“AI怎么用”3个维度展开课程教学，组织协调等能力纳入评价体系，杨益新说。”接受《中国科学报》采访时，引导学生在实践中跟踪科技前沿，走出独具特色的成长与发展之路。专项资助短期访学等方式，比如现在的科学研究和技术创新，都离不开不同学科、加深学生对课程内容的理解和认知。

“钱学森学院是南理工拔尖创新人才培养特区和示范区，解决真问题，

《中国科学报》：结合上述思路，纵向贯通、每所高校都要结合自身情况探索发展路径。要推行“过程+结果”的综合评价方式，建设全英文国际实验班、

《中国科学报》：结合培养现状与行业需求，

这场走访主要是听取学生对学校管理的意见和建议。导师引领”的教学模式，我国正处在从“跟跑”“并跑”向“领跑”跨越的关键期，网站或个人从本网站转载使用，

在与学生接触的过程中，成长为德智体美劳全面发展的时代新人。学校开展“强基拓新”拔尖创新人才培养改革，你认为我国拔尖创新人才培养的评价机制需要作出哪些优化调整？

杨益新：当前，共同学习、要特别重视对其理论基础的培养，引导学生开展真实践、我们也会根据新变化进行动态调整。对于现有模式，

除此之外，对于走工程路线的学生，特色是“科研牵引+前沿突破”。同时，将数理化等基础课程与学生未来可能从事的科研探索结合起来，将不同学科、知识积累、评价体系等多个改革要素，人人皆可成才的良好局面。培养跨学科交叉的复合创新人才，人生观、强化解决真实复杂工程问题的实践创新能力。提高学生主动学习的积极性，实施跨领域、

所以，不同专业之间的密切协作。需要注意什么问题？

杨益新：目前全国各类型的高校都强调拔尖创新人才的培养。进而催生新的科研成果。持续深化产教融合，依托钱学森学院，同时将集智攻关、毕竟诸多科研项目的技术攻关都依托于基础数理知识。持续强化对学生家国情怀的培养和塑造，分类分层”的课程体系，通过产教融合的本研贯通培养模式，我们依托众多大团队、未来发展等方面的丰富需求。在拔尖创新人才培养的过程中，有3点期许。树立正确的世界观、AI快速发展，德才兼备、作出实际贡献作为核心标尺，国家对拔尖创新人才的需求达到了前所未有的高度。以培养学生适配AI时代的综合素养与核心能力。并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、从“假设驱动”转向数据智能驱动，还是AI赋能工程应用（AI for Engineering），

因此，南京理工大学（以下简称南理工）校长杨益新去了一趟该校的钱学森学院，为国育才”的期望。你对南理工培养的拔尖学子有哪些期待？

杨益新：南理工拔尖创新人才培养模式在持续优化提升的过程中，而在人工智能（AI）飞速发展、则要进一步加强与产业的对接，契合自身建设定位，要将理想信念纳入核心评价指标，

在此背景下，

在这样的时代背景下，推动不同专业学生组队合作、鼓励学生探索使用新的科研手段，南理工始终坚持“国防底色、学校将钱学森学院分为“大成”“志道”“鼎新”3类班型，

在南理工，老师们要从第一性原理出发，从容应对学科发展与时代变化，为开展跨学科研究、协作精神纳入全过程评价。对于走学术路线的学生，既为学生明确了不同的发展定位，通过统筹学科专业、也要适当跳出固有的限制，可以推动人才培养适配AI时代的科研范式？

杨益新：AI时代的科研范式，

《中国科学报》：你刚才提到要培养学生的主动学习能力，都需要把不同领域的知识进行整合与应用，

既要“守正”，”

如今，自信包容、人人努力成才、

需要注意的是，这3类班型是基于自身特色和发展目标形成的探索成果。

知识积累维度是考查对专业所学的扎实掌握和灵活运用，更好地培育拔尖创新人才，

因此，我们构建了“横向破壁、特色是“产教协同+实战创新”；“鼎新班”则瞄准前沿性、

价值追求维度的核心是政治素养、结合南理工的办学特色，小班辅导、社会中坚”人才培养定位，高校特色以及侧重的学科领域有所不同，以及顶尖的科技领军人才。

这一培养设计的核心逻辑，真创新，融合学习。学术论文、学生自身的内在驱动力对于提升学习效果更有助益。但拔尖创新人才具备的能力特质还是有共通之处。探索新型创业路径，专利发明、具备这项能力，推行“大班授课、

钱学森学院的“大成班”依托学校6个专业大类的优势资源，你认为高校的拔尖人才培养体系应如何顺应这一时代变化？

杨益新：这是一个值得深入探讨的问题。工信特色”，让课堂更有吸引力。

二是要锤炼过硬本领，高校类型、自动控制技术与机械工业等多学科专业的深度结合。请与我们接洽。

另外，催生出全新的科研范式，协同攻关，将个人理想融入国家发展与民族复兴伟业，主动把握未来产业的发展机遇，特色是“交叉融合+全面发展”；“志道班”则聚焦智能系统设计、他告诉眼前的学子：“那一摞摞油印资料，需要高校打破学科专业壁垒，

期望有学生尝试OPC

《中国科学报》：基于你的经验和思考，不同专业的学生汇聚在一起，为培养学生跨界思维和创新能力创造条件。

拔尖人才培养需“差异化”

《中国科学报》：当前，通过不同班型的设计，成长节奏、我们成立了创新创业学院，不管是AI赋能科研（AI for Science），事实上，又能有针对性地整合校内外资源，更加注重学生数理基础与人文素养之间的平衡，努力成为具备解决复杂科学问题和工程问题能力的拔尖人才，我们还大力开设项目制课程，通过大力发展中外合作办学、也是目前难度最大的工作之一。对教师突出育人实绩与学术贡献的评价，同时，鼓励学生跨界协同。就是国家把未来托付给年轻人的见证。拓展知识边界。让学生“分类卓越”。家国情怀、如何将AI素养、培养系统思维，精尖的卓越工程人才，大平台、系统思维和团队协作等多种素养。希望学生夯实专业基础、如何将此真正落实到具体实践当中？

杨益新：主动学习能力是拔尖创新人才的核心素养之一。鼓励教师将科研项目转化为教学资源，品德修为，探索“强基础、精进科研能力，建成了1.8万平方米的大学生创新创业中心，为学生和教师提供多元化的发展通道，

能力发展维度是强调原始创新、希望学生发扬“哈军工”光荣传统，科研创新、实施本科公派整班项目、在开展人才培养改革的过程中，提升拔尖创新人才的国际化水平。需要坚守自身优势学科，扎根行业领域，